夢的實踐（2）MAPS種子教師教學現場紀實

夢的實踐（2）MAPS種子教師教學現場紀實
作者：王政忠、maps種子教師 出版社：方寸文創 出版日期：2021-09-08 00:00:00

▶想要解決問題的老師會尋找方法，甚至創造方法。
教育部部長．潘文忠
教育部國民及學前教育署署長．彭富源
──────────專業推薦

以學生為中心，以課文為本位，不受限於數位及城鄉落差，增進教師有意識的課堂教學專業能力，協助學生有能力閱讀、有興趣閱讀、有層次閱讀，這就是MAPS教學法！

MAPS教學法──有意識的備課，產出有意識的教學設計，促使有意識的課堂學習發生，激發課堂外有意識的學習延續──讓教學逾二十年的資深老師踏出舒適圈，走入職涯中最美麗的課堂風景。

✏ 不僅止於「語文科」，這次《夢的實踐2》還要分享「社會科」、「自然科」是如何運用三層次提問設計思維，跨界創發屬於該科的教學設計。

本書是以學生為中心的本土原創教學法──MAPS教學法的最後一哩路，至此我們看見了MAPS開枝散葉之後的繁花似錦、碩果纍纍乃至落地生根。

♥ 感謝而且慶幸有這麼多教師為了自己課堂裡的孩子踏上勇敢實踐的旅程。

▶什麼是「MAPS教學法」？
MAPS教學法是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：
⦿Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。
⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。
⦿Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。
⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。

不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。

★本書特色：

❶「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。
❷已有超過3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。
❸真正以學生為中心的本土原創教學法實踐經驗分享。
❹教學設計涵蓋「語文科」、「社會科」、「自然科」，提供真正跨界思維。
?A預計出版全系列十冊，提供第一線教師各種教學解方。

★內文試閱：

〈期待每一顆種子都能開出燦爛的花〉
──雲林縣立斗六國民中學．張涵瑜

【山中大叔導讀】
有很長一段時間，臺灣教學現場一直存在著「學用斷鏈」，特別是國中階段。隨著臺灣大考評量的改革，「考教分離」隨之浮現在新課綱的教學現場。
臺灣的大考評量已經明確標誌「考能力而不是考課本」的「素養導向」，但教學現場仍無法與反覆記憶精熟的教學型態「斷捨離」。
涵瑜老師感受到這樣的焦慮，幸好遇見MAPS三層次提問設計。
與你分享她的遇見、實踐與喜悅。

◆ 接觸MAPS之前
從實習開始，我便知道教書生涯並不如想像中那樣美好—學生認真學習，師生互動和諧愉快，但我還是拚了命準備考試，很幸運地在最後一場教甄中當了「孫山」，並且能為故鄉貢獻一己之力。可是考上後的熱情及興奮感在我的「教」與學生的「學」中日漸消磨，自覺很用力上臺教書，可是學生的學習總是不盡如人意。我甚至會自我懷疑，認為學生不管有沒有我的教導，似乎表現都差不了多少，優秀的學生表現一樣優秀，而對讀書沒興趣的一樣展現他應有的水準。進而逼使我思考該如何應對漫長的工作歲月，是否該珍惜得來不易的工作？面對各種類型的學生，我如何陪伴他們走過初初萌芽及狂暴的青春期？又該示範著什麼樣人生態度呢？

在種種疑惑下，我又參加了全國高中教師甄試，雖然有幸考上，但因離家太遠，只能再度放棄，而這次放棄也讓我必須面對國中教書生涯，不再有後路，因此我轉而藉由研習、讀書、學習不斷追尋著答案。一開始是先知道《老師，你會不會回來》這本書，之後在研習中陸陸續續接觸政忠老師的MAPS，於是參加了二○一五年七月第一次夢N，八月時學校恰巧又請政忠老師來演講，即將帶新班的我因此對於MAPS教學法躍躍欲試，在沒有夥伴可商討下，一人土法煉鋼，開始進行MAPS教學法。

◆ MAPS著重小組討論
二○一五年九月，因帶領新班擔任導師，便藉由入學編班成績進行小組分組討論，由於是新生，分組尚不大難，大致聽從老師的編派。技術面的操作尚且容易，學生多半願意參與討論。計分方式是以撲克牌計算，惟結算成績時會比較複雜：有個人成績、小組成績、多項紙筆測驗成績……林林總總的分數需要花時間計算，但對我而言，最困難的是產生學習單的過程。我所任教的學校班級數較多，國文老師有二十多位，大家對於課文的考試重點看法並不一致，且事務繁忙，不見得有時間、心力共備，因此多按照備課用書決定各課考試重點，在教學上盡量鉅細靡遺地將課本知識灌輸給學生，以防落入段考內容出現隔壁班老師有教，而我沒教的窘境。後來我決定採用備課用書上所提供的學習單來進行MAPS教學，但這當中會產生一個很大的問題，就是—畫不出心智圖。

於是我退而求其次，不要求學生每課都畫心智圖，只從中挑選一、兩課來畫就好了，漸漸地教學模式僅達到分組合作學習，而不是完整的MAPS教學。儘管如此，學生卻也從中學習到討論的技巧，不論是上課或下課時間，都會在教室瞥見一群一群的學生討論學習單的題目或課業的難題，而這習慣一直延續到國三畢業，我想這是第一次操作MAPS學生帶給我最大的回饋！

到了二○一八年，由於學校的「德政」—擔任三年班級導師可擔任專任一年，無後顧之憂的我可以放心自主報名許多研習，舉凡：臺中惠文高中蔡淇華老師、彰化原斗國小林怡辰老師、新北新莊高中陳柏洋老師、基隆正濱國中梁雅晴老師、許榮哲老師……的演講，學思達教學實務培訓的初階、中階工作坊等，我都一一親身體驗。從這些優質的研習中，我學到一些教學上的技巧，帶給我許多不同的思維及見解，更重要的是，再次點燃我的教學熱忱，好讓我有勇氣面對教育現場中的無力感。

然而在學思達工作坊的學習中，我對於問題的設計還是處於霧裡看花的程度：提問設計就是問我自認為重要的嗎？我有沒有遺漏重點？該用哪些詞彙敘述題目才能讓學生了解我想問什麼？能不能藉由學習單的訓練，讓學生熟悉會考的問法呢？……我對於學習單的問題設計仍有許多疑慮，而就在即將結束專任一年時，在同事蔡明桂的熱心推薦下，我報名了MAPS種子教師研習。

在研習過程中，政忠老師將MAPS問題設計的原則與概念毫不保留地傳授給我們，透過現場實作、點評，讓我對於問題的敘述原理更清晰，於是藉由帶新班級的契機，從二○一九年國一班級試著採用自己的問題設計。

◆ MAPS著重問題設計
一、取捨
原本雄心壯志的我，期待每節課都能分組討論，然而實際執行時卻在第一課設計時便卡關，腦中的想法不易呈現，怕使用的詞彙太難，更不知道學生的程度如何；加上這屆編班日期較晚，原本可以在暑期輔導時處理的班務，都必須在開學後處理，因此設計出來的第一課學習單，不盡如人意。不過我發現部分學生其實在國小就有分組經驗，對於回答問題相當認真，但仍有部分學生比較害羞內向，於是我便思考是否不要每次都以上臺口說發表為小組主要分數，畢竟就連我自己也曾畏懼上臺。

除了課內必須傳授的知識內容外，還有課程進度的壓力，小考占據的時間也不少，因此學生便暫以書寫發表為主—這是比較可惜之處，但卻是能讓我心安的方法，畢竟學校較為著重紙筆測驗。然而這也讓我意識到自己心中仍有某些框架無法突破。

二、共備
之後有了校內夥伴的協助，開始共備，試圖將每一課彼此所認為的考點、重點列出並討論取得共識，整理後提供其他無法共備的夥伴或出題老師參考。如此一來，在問題設計上不僅能聚焦，自己也比較有方向，更能藉由他人反映出自己的疏漏，甚至對於課文理解或教法也有不同的認識及交流，自己的專業能力因此更上一層樓，而不是一再落入往日的窠臼中。

除了有校內的同事共備之外，很幸運地，在雲林樟湖生態中小學陳綺華老師的邀約下，又參加四次政忠老師為KIST學校所主講的MAPS三層次提問設計研習，再次複習政忠老師提問設計的概念，再次練習、修改題目，再次澄清迷思，也再次見識到了政忠老師不斷精進的提問設計。

經過這一年的練習、與夥伴的討論，我對於題目設計不再那麼恐懼、擔憂，也意識到題目設計會不斷精進變化。這是一條不歸路，也是專業成長的路途，更重要的是，多了一些方法帶領學生學習，上課不再只是單方面講述而已。藉由學習單可以讓我知道該以哪些問題幫助學生搭鷹架、學生學習的成效達到哪裡，也能由此判別題目敘述的好壞，知道如何問才能命中靶心、直指重點。

共備使我教學技巧更加精進，也獲得支持的力量，誠如「一個人走得快，一群人走得遠」這句話所說，透過MAPS種子教師研習，會讓你更容易遇見志同道合的夥伴。

三、實踐
課堂上使用學習單，會促使學生表現比較積極，參與度較高，但一開始安排小組討論、上臺發表會花費相當多的時間。由於暑期輔導授課對象不是自己班級的學生，無法充分訓練小組討論及發表，有時整節課只能討論兩三題，光是基礎題就要花費兩三節課，還有挑戰題尚未討論，礙於進度落後的壓力，我改要學生自行書寫，就近和同學討論，並隨機抽籤請學生回答。

遇到回答不出來的學生，我會詢問他題目出現的字句出現在哪一段，請他朗讀該段文字後，再引導他回答，或者提供答案選項，請學生選擇後回答。答對後給予鼓勵，以增加學生的自信心，目的在於讓學生勇於答題，知道自己有能力解題。若學生故意胡亂回答，便加以糾正，詢問是否理解題目，如不理解，便以簡單的詞彙、簡短的敘述或強調題目所要問的關鍵解釋給學生聽，使學生學習該如何去理解作者的想法，能從文章中的遣詞造句、字裡行間中找到依據，以達到閱讀理解的目標。而不是以自己的想法去選擇答案，造成你說你的，我聽我的，無法達到意見的交流—而這也是學習與人合作的重要關鍵之一。

所以，藉由學習單上的題目，學生試著自己理解後，從課文中找到作者觀點，之後跟同學討論是否有相同的理解，再由老師核對答案，這些都是希望讓學生從中學到說話要有依據、合情合理，以理服人，研究學問要有條理、有憑有據，不是憑感覺選擇自己喜歡的答案，或是猜測老師喜歡的答案，答案更不是老師說了算。如此一來，才能培養理性思考的態度，勇於解決生活上的難題。

四、實例
我以康軒版〈吃冰的滋味〉一課為例，希望藉由學習單的書寫，幫助學生將課文大段落的敘述整理成表格，讓學生更能從課文眾多文字中釐清作者的敘述為何，進而了解課文的架構與脈絡。暖身題設計理念是從生活中共同的經驗出發，力求引起學生的共鳴，並從第二題的文句連結到挑戰題的作文書寫，引發學生回想「滋味」的感受為何。

因學生程度的緣故，基礎題題目敘述偏向簡短明瞭，希望藉由表格釐清課文大段落的敘述，並據題目的引導畫出課文心智圖。但因為課堂討論時間有限，加上心智圖是由學生個別完成，所以須根據不同程度給予鼓勵，並於批改完後拍照投影出來，讓學生觀看優秀的作品。若有需要，也會要求學生補上不足的部分。

挑戰題則結合基測作文題目，書寫〈夏天最棒的享受〉，讓學生既能參考課文的寫法，也能抒發自己的看法，寫出與作者不同的見解，並思考自己的抉擇為何、如何有條理地敘述。但對我最大的挑戰是，有些學生缺乏對自己的認識及觀察，對任何事物印象皆不深刻—大概是因家庭文化緣故，生活經驗不多，對身邊事物觀察均不細膩，也無法察覺自己的感受—這些都需要時間多方引導，從而學習收集書寫題材，細膩觀察同學之間的互動，累積學校生活的經驗，加上多練習書寫學習單，才能漸漸地增加書寫作文的能力。

◆ 實作MAPS問題設計之後
在出題方面，經過種子教師研習後，我已比較知道如何出題引導學生繪出心智圖，另外也會參考備課用書的題型加以變化，不過剛開始嘗試出題還是會有敘述不完整的問題，此時於課堂上操作時，可以利用口語補充，並在下一課學習單的題目敘述修改不足之處，同時也讓我更知道學生的盲點和難點為何。

學習單的題目不只局限在讀與寫，多元的展現方式也能看見學生不同的能力，例如：〈聲音鐘〉一課的Q2-3是文轉圖的題目，不僅讓學生耳目一新，也讓學生展現美術天分，學生紛紛表示喜歡這一題，不再只是文字書寫而已。

繪製心智圖時，由於有些學生在國小已經由老師教導得相當純熟，因此不必再多費心力引導，但也有學生還是會不知所措。據我的觀察，部分學生仍舊困在要有統一標準心智圖的認知，認為畫出來的心智圖要和別人一模一樣，或是害怕漏掉重點。此時我會降低標準，並公布優秀作品給低成就的孩子參考，甚至會在黑板上直接示範題目畫在哪裡，或者要求畫出結構圖就好。此外我也藉此進行寫作教學，讓學生知道作文架構可以如何安排。

若是時間有限、進度落後，我則會調整成不畫心智圖，改由其他表格代替，就像政忠老師提供的各種圖例：泡泡圖，描述事物性質和特徵／雙泡泡圖，比較和對照／樹狀圖，分類／流程圖，次序／多流程圖，因果關係／分支圖，局部和整體／圓圈圖，定義一件事／橋樑圖，類比……。只要能夠幫助學生理解，都是可以使用的方法，不一定只局限在心智圖，這也使學生學習到更多幫助閱讀理解的工具與方法。

跟著政忠老師不斷自我精進，每次學習都有不同的新視野及新感受，這也是我想傳遞給學生的最終精神—不斷學習，不斷成長，追求更好的自己！

◆ 反思與收穫——做中學，學後做
感謝心源教育基金會，讓我再次參加了第三屆MAPS種子教師研習，如同第二屆一樣的精實，雖然不像第二屆限時交作業刺激緊張，但收穫一樣豐富，不會因為聽過三次而有老生常談的感覺，每一次學習都是耳目一新，不禁讓我對於第四屆有了更大的期待與想像。

回想第一次參加種子教師研習時，是抱著期待及興奮之情，雖聽過政忠老師演講，雖為之神往不已，但在實作上總是有無法切中核心的空虛感，總是覺得自己有些「眉眉角角」沒注意到，導致頻頻卡關，一再挫敗，例如：面對提問單的問題設計不知該如何下手、該往哪裡去？即使參考了備課用書書商網路上的學習單，又覺得缺了什麼，不是太難就是太簡單，不然就是覺得與我的觀點有扞格。而這次幸虧在同事明桂老師的分享下，讓我有了機會參加「大叔手把手」的MAPS種子教師研習，有了同伴的支持，讓我更有勇氣參加工作坊的研習。因為一個人走得快，但一群人走得久，若是在過程中遇到了疑難雜症或生出半途而廢的念頭，就會有人拉你一把，聽你訴苦，討論卡關的難點，這樣一來，卡在困境迷宮的時間會縮短一些，也不會因撞牆期太長，消磨了許多嘗試改變的熱情。

這次參加不僅僅再次複習了三層次提問，更發現彼此之間的連貫性要能夠互相呼應，一層一層加深該課的核心主旨及概念，讓學生能夠如同Bruner的螺旋式教育理論一般，不斷深化學習，進而增進學生的語文素養。政忠老師常強調，課堂學習不是一堂堂虛華的歡樂派對，教到〈愛蓮說〉就來煮蓮花大餐，教到〈背影〉就來吃橘子，而是該扣合文本中所要傳遞的人情義理，透過國文教學提煉出國文課文最精萃的文學性，我們該引起動機的是學生對於文學的好奇與感知，是日常生活之上的精神昇華，如此學生的眼界才能因我們的提點而變得更廣更遠，欣賞到文學之美。

而MAPS便是為我提供了上述這種鷹架。以往我的學習單總是停留在擷取訊息的層次，有時會達到統整解釋，但要再深化到省思評鑑的部分總是力不從心。問完學生觀點—你認為？之後呢？然後呢？似乎少了一些更深入的探討，但經過三次洗禮後，讓我看到了一些方向。雖然一路走來跌跌撞撞，無法達到盡善盡美的境界，但我相信高雄英明國中郭進成老師說的：「小改變，多練習。」就如同我們在課堂上所傳授給學生的道理一樣，我們期待學生練習，也要期許自己多學習、多練習。

期待每一次的練習，期待每一次的進步與收穫，相信我們努力種下的每一顆種子，會在點點滴滴的心血澆灌下，開出一朵朵燦爛的花。